作為育人主渠道，學(xué)校在校家社協(xié)同育人中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。如何提升協(xié)同育人水平和家庭教育指導(dǎo)服務(wù)能力，是當(dāng)前中小學(xué)校面臨的重要任務(wù)和挑戰(zhàn)。學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)既要遵循一般規(guī)律，更應(yīng)該探尋其特殊規(guī)律。只有在尊重家庭教育指導(dǎo)規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能真正發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)和指導(dǎo)作用，保證家庭教育指導(dǎo)的科學(xué)性和有效性。

注重學(xué)校和家庭育人理念的一致

作為育人主陣地，在構(gòu)建學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制、促進(jìn)良好教育生態(tài)形成的過程中，學(xué)校無疑具有不可替代的作用和優(yōu)勢(shì)。在《教育部等十三部門關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》中也提出，學(xué)校要把做好家庭教育指導(dǎo)服務(wù)作為重要職責(zé)，納入學(xué)校工作計(jì)劃，充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。學(xué)校首先要充分重視家校合作育人和家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作，努力和學(xué)生家庭達(dá)成一致的育人目標(biāo)和理念，在家校合作的過程中才能真正做到同心協(xié)力，才能建立彼此信任的家校關(guān)系。

一是及時(shí)向家長(zhǎng)傳達(dá)相關(guān)教育政策。學(xué)校需要給家長(zhǎng)講好國(guó)家的教育方針和重大的相關(guān)政策措施，結(jié)合家庭教育特點(diǎn)尋找具體的方法路徑。比如，學(xué)校可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等渠道向家長(zhǎng)宣講家庭教育促進(jìn)法等法規(guī)政策的內(nèi)容，幫助家長(zhǎng)明確自己在家庭教育中的責(zé)任，樹立科學(xué)的育人觀。近年來，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀、勞動(dòng)教育、心理健康教育等，國(guó)家出臺(tái)了不少政策，都需要及時(shí)以家長(zhǎng)容易理解的方式傳達(dá)給他們，使之轉(zhuǎn)化為家庭教育中的自覺意識(shí)和行為。

二是讓家長(zhǎng)充分理解學(xué)校的育人理念。每所學(xué)校都有自己的辦學(xué)理念，在辦學(xué)實(shí)踐中也會(huì)逐步形成有自身特色的獨(dú)特做法，這些內(nèi)容也有必要傳遞給家長(zhǎng)。比如，有的學(xué)校將自己的辦學(xué)理念定為“幸福教育”，但家長(zhǎng)可能并不理解“幸福教育”的內(nèi)涵，甚至與學(xué)校的理念有分歧。因此需要讓家長(zhǎng)真正理解學(xué)校的理念和初衷，將雙方的想法統(tǒng)一到促進(jìn)孩子的健康全面成長(zhǎng)這個(gè)共同目標(biāo)上，從而實(shí)現(xiàn)家校同心同行。

三是幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育人觀。每個(gè)學(xué)生的家庭情況和家長(zhǎng)的育人觀都存在差異，同樣的方法不一定適合所有的家庭，但家庭教育是有一些具有普遍意義的規(guī)律可以遵循的，比如要尊重孩子的身心成長(zhǎng)規(guī)律、尊重孩子的獨(dú)立人格、管教孩子要寬嚴(yán)相濟(jì)等。學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)過程中，除了教授家長(zhǎng)具體的方法技巧，還要注重向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的教育觀念，有了正確的認(rèn)知才能有正確的行為，也才能實(shí)現(xiàn)育人的長(zhǎng)效性。

注重提升家長(zhǎng)的教育勝任力

家庭教育有自身獨(dú)特的規(guī)律和功能。學(xué)校在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的過程中，一方面要了解并尊重家庭教育的規(guī)律，另一方面要以提升家長(zhǎng)的教育勝任力為重要目標(biāo)和內(nèi)容。家長(zhǎng)的教育勝任力主要表現(xiàn)在家庭環(huán)境營(yíng)造、家庭教育資源整合、優(yōu)良家風(fēng)的傳承、孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成等方面。

家庭教育環(huán)境包括適宜的物理空間環(huán)境與和諧的人際關(guān)系環(huán)境，其核心是家庭關(guān)系，包括夫妻關(guān)系、親子關(guān)系和其他關(guān)系。不少家長(zhǎng)并沒有意識(shí)到家庭關(guān)系尤其是夫妻關(guān)系與家庭氛圍對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，學(xué)校在指導(dǎo)中要善于引導(dǎo)家長(zhǎng)找到自身在家庭教育中存在的問題根源，注重改善家庭關(guān)系和親子關(guān)系。整合家庭教育資源的能力也是家長(zhǎng)勝任力的重要表現(xiàn)，包括對(duì)家庭人力資源、子女學(xué)習(xí)資源以及社會(huì)教育資源等的開發(fā)和利用。優(yōu)良的家風(fēng)也是最重要的教育資源，無形中對(duì)孩子的品格和行為規(guī)范的養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的作用。要引導(dǎo)家長(zhǎng)不能只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，還要多關(guān)注孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣等。

圍繞家長(zhǎng)教育勝任力而開展的家庭教育指導(dǎo)要注重成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注重以問題為中心而不是以知識(shí)為中心，促進(jìn)家長(zhǎng)自我反思、自我成長(zhǎng)而不是脫離家長(zhǎng)認(rèn)知水平和需求的說教和灌輸。要注重普遍性與特殊性關(guān)系，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)課程，既有必選項(xiàng)目又有自選項(xiàng)目，既面向全體家長(zhǎng)又面向特殊群體或個(gè)別家長(zhǎng)。尤為重要的是，要善于發(fā)揮家長(zhǎng)自身的作用，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，加強(qiáng)家長(zhǎng)之間的彼此交流和相互學(xué)習(xí)，比如，把家長(zhǎng)學(xué)校打造成一個(gè)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的共同體，而不只是學(xué)校對(duì)家庭的單向輸出。

注重建立多種家校聯(lián)系機(jī)制

家庭教育促進(jìn)法規(guī)定，中小學(xué)校、幼兒園可以采取建立家長(zhǎng)學(xué)校等方式，針對(duì)不同年齡段未成年人的特點(diǎn)，定期組織公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)。因此學(xué)校應(yīng)協(xié)調(diào)各種資源，按照規(guī)范化建設(shè)要求辦好家長(zhǎng)學(xué)校，做到有掛牌標(biāo)識(shí)、有管理制度、有師資隊(duì)伍、有固定場(chǎng)所、有教學(xué)計(jì)劃、有指導(dǎo)用書、有活動(dòng)開展、有教學(xué)成效。事實(shí)上，光靠校級(jí)層面的家長(zhǎng)學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一是難以兼顧分層、分類的家庭教育，難以滿足個(gè)性化的需求，二是校級(jí)大規(guī)模的家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)主要適合講座式培訓(xùn)，往往互動(dòng)性較差，無法調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，而且難以滿足有些家庭需要多次指導(dǎo)、反復(fù)指導(dǎo)的需求。

建議要優(yōu)化家長(zhǎng)學(xué)校的設(shè)置和功能，校級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校的工作可以以管理為主，重點(diǎn)抓好制度建設(shè)、指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)、指導(dǎo)內(nèi)容建設(shè)等，將學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的重心放在年級(jí)或班級(jí)。同時(shí)，在家庭教育指導(dǎo)工作中要重視家長(zhǎng)意見的收集和反饋，在開展指導(dǎo)服務(wù)前可以通過調(diào)研等形式了解家長(zhǎng)的真實(shí)需求，比如他們?cè)诩彝ソ逃杏龅降睦Щ蟆㈥P(guān)心的問題或者他們對(duì)家校溝通方式的建議等，開展指導(dǎo)后也要及時(shí)了解家長(zhǎng)的感受和意見，以保證指導(dǎo)服務(wù)的實(shí)用性和有效性。

教師無疑在學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中發(fā)揮著主力軍的作用，一方面可以充分利用家校日常聯(lián)系中的溝通和指導(dǎo)機(jī)會(huì)，如可以在家長(zhǎng)接送孩子、電話或微信聯(lián)系、咨詢教育問題等過程中有意識(shí)地抓住契機(jī)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)。另一方面，要利用好包括家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)信箱、家長(zhǎng)委員會(huì)等多種家校聯(lián)系機(jī)制和渠道，增進(jìn)與學(xué)生家庭之間的彼此了解，同時(shí)不斷提升自身的家庭教育指導(dǎo)能力和素養(yǎng)。

（作者洪明系中國(guó)青少年研究中心研究員，楊鑫系北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月21日第4版